ABP. Reto en tres fases.

 Fase 1. 

A la hora de comparar la instrucción directa con el ABP, yo plantearía estas diferencias:

Fase 2. 

En esta fase, voy a analizar el proyecto Via Litterae, de Roy Páramo.

Este proyecto, ganador de la peonza de bronce de los Premios Espiral y de varios premios más, tal y como vemos en su web (www.bit.ly/abpvialitterae) está dirigido a alumnos de literatura de tercero y cuarto de E.S.O. Su proyecto final es un mapa literario de Salamanca, un mapa que señale diferentes puntos de la ciudad que, por una razón u otra, tienen alguna relación con la historia de la literatura española, en todas sus épocas.

Este mapa fue realizado por los alumnos tras diferentes tareas de investigación y presentación ante sus compañeros.

 

En la web del proyecto vamos viendo el desarrollo semanal, y podemos apreciar cómo se adapta al currículo de ambos cursos de la parte de literatura de la asignatura Lengua y Literatura españolas: desde la literatura medieval hasta el realismo en tercero de secundaria y desde ese punto de la historia hasta la literatura contemporánea en cuarto curso. Podemos ver la relación de los contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje (ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo) y competencias clave (Orden ECD/65/2015, de 21 de enero) trabajados en el proyecto Via Litterae en el anexo IV de los Recursos Docentes.

Podemos ir viendo, también en los anexos (que es el material más valioso del proyecto) la coherencia de la temporalización de los contenidos y de las actividades que se han ido realizando. El proyecto pone los pies en la tierra y la secuenciación y temporalización es perfectamente asumible para un centro de secundaria. Lo vemos en el anexo V, el cronograma en diagrama de Gantt

En estos anexos vemos algo importantísimo: la evaluación de los alumnos: ¿cómo se va a evaluar tanto la participación como el aprendizaje? ¿qué peso tendrá en la evaluación la implicación en el proyecto? (anexos VII – XIII) Y vemos diferentes métodos un de evaluación: listas de cotejo, rúbricas y porfolios digitales.

El centro en el que se desarrolló el proyecto es un colegio habituado a trabajar con Aprendizaje Cooperativo, y el proyecto está encaminado a trabajar así. Lo vemos en la presentación del proyecto (anexo II).

También vemos en la bitácora del proyecto, las colaboraciones de otros profesionales que participaron en el proyecto: archiveros, profesores universitarios, investigadores…

Fase 3. 

En esta parte de la actividad presento un prototipo de mi proyecto. Va dirigido a alumnos de Español como lengua extranjera, adultos de nivel C1. El producto final será un mapa, a modo de wiki, en el que los alumnos presentarán,  de forma colaborativa, una visión global de la gastronomía en el mundo hispánico. 

Los objetivos son que, mediante herramientas como Evernote o Google Drive, los alumnos vayan haciendo una amplia enciclopedia que recoja no solo los nombres de platos típicos, comidas y alimentos, sino también expresiones y vocabulario relacionado con la gastronomía de esos países. El producto final será algo similar a esto: https://view.genial.ly/60bfc4270254a30d66d765b9